Báo cáo Giải pháp Vận dụng mô hình học tập Blenden Learing trong dạy học chủ đề 9 Tin học 11

t.
Thứ tư: Chuẩn bị các bài giảng, các phiếu làm bài.
Quá trình thực hiện giải pháp
Xây dựng kế hoạch dạy học
Chuẩn bị:
Bài giảng E_Learning
+ Giảng dạy những ý chính trong giáo án của mình:
+ Kết hợp thêm yếu tố công nghệ bằng vài ví dụ liên quan đến bài giảng thông qua các công cụ hỗ trợ như video, hình ảnh, các website để giúp bài giảng trở nên thú vị, hấp dẫn và đầy đủ hơn.
+ Kết hợp ra câu hỏi luyện tập, vận dụng trên các phần mềm hỗ trợ dạy học: Ispring-Quizi cho học sinh trải nghiệm để có thể rút ra được những kiến thức cơ bản trong hoạt động tiếp thu kiến thức một cách chủ động.
Kế hoạch dạy học trực tiếp
+ Thảo luận, trao đổi các vấn đề liên quan đến nội dung bài học
+ Ra các câu hỏi, bài tập nhằm đánh giá HS tại lớp
Thực hiện kế hoạch dạy học:
Tự nghiên cứu
Trao đổi, thảo luận
Trả lời câu
hỏi
Bài giảng
E_Learning
blended learning
Bài giảng
Trực tiếp
Rút ra nội dung, kiến
thức
Tự đánh giá
Củng cố, đánh giá kết quả
Học online: giáo viên gửi bài giảng E-learning trước cho học sinh tự nghiên cứu (trước 2 ngày)
Học sinh tự nghiên cứu bài giảng: Học sinh có thể học bất cứ lúc nào và ở đâu (có thể học theo nhóm hoặc các nhân tự nghiên cứu).
Trong quá trình tự học, học sinh phải hoàn thành các câu trả lời theo bài giảng dưới hình thức trắc nghiệm, ghép nối.
Học sinh có thể trải nghiệm các yêu cầu của giáo viên bằng cách viết chương trình trực tiếp trên máy tính (nếu có) hoặc viết trên giấy.
Tóm tắt các ý chính theo yêu cầu của giáo viên.
Một số hình ảnh minh họa giáo án E_Learing
Slide 1 – 4: Khởi động: Cho học sinh trải nghiệm bằng cách đưa bài toán yêu cầu học sinh trải nghiệm bằng cách viết chương trình bằng máy hoặc viết trên giấy sau đó hoạc sinh sẽ trả lời một số câu hỏi:
6
Chú ý: cho học sinh quan sát video giáo viên giải quyết vấn đề đã nêu ở trên để học sinh có thể thấy được việc sử dụng cấu trúc mảng là thực sự cần thiết để giải quyết được vấn đề.
Slide 5 – 9: kiến thức cần đạt: học sinh tự nghiên cứu
Slide 10 – 11: Bài tập trắc nghiệm-củng cố
Chú ý: Phần bài tập củng cố phải kết hợp câu hỏi mang tính hệ thống, đa dạng về cách trình bày như: trắc nghiệm lựa chọn phương án đúng, kéo thả, điền khuyết, ghép hình. Để học sinh có thể cảm thấy hứng thú hơn trong quá trình làm bài. Trong quá trình soạn câu hỏi nên để chế độ trả lời nhiều lần, công bố đáp án ngay sau khi học sinh trả lời xong để cho học sinh có thể tự đánh giá, rút ra được nội dung cơ bản cần đạt.
Học trực tiếp: Tổ chức giảng dạy tại phòng máy
Giáo viên tố chức cho học sinh trao đổi, thảo luận.
Cho học sinh rút ra kiến thức cơ bản cần học.
Củng cố, đánh giá kết quả đạt được của học sinh.
Giáo án: Chủ đề 9: Kiểu mảng (tiết 1) Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)
Mục tiêu: HS nhận thấy phải sử dụng kiểu Mảng trong bài toán này.
Phương pháp: Trải nghiệm và hoạt động nhóm.
Chuyển giao nhiệm vụ: Viết chương trình nhập vào điểm trung bình môn cuối năm của một lớp học có 40 học sinh. In ra màn hình số lượng học sinh đạt loại giỏi, khá, trung bình và yếu.
Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ) Hoạt động theo nhóm tổ:
Phân tích bài toán
Đưa ra nhận xét về số biến cần phải sử dụng và kiểu dữ liệu của nó?
Cần phải khắc phục việc khai báo quá nhiều biến cùng kiểu như thế nào?
Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận).
GV chiếu kết quả học sinh lên Tivi.
Các nhóm nhận xét, so sánh đối chiếu với bài nhóm mình.
Kết luận, nhận định
Cần khai báo 10 biến để lưu trữ điểm.
Tất cả cùng kiểu số thực.
Nếu tăng số lượng học sinh thì số lượng biến cũng tăng theo làm cho việc khai báo trở nên dài dẫn đến việc viết chương trình sẽ phức tạp và dài dòng nên cần thiết phải khai báo mảng.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (15 phút) Mục tiêu:
HS biết cú pháp khai báo mảng một chiều theo cách trực tiếp.
HS biết cách tham chiếu đến một phần phần tử.
Phương pháp: Trải nghiệm và hoạt động nhóm.
Chuyển giao nhiệm vụ:
- Viết cú pháp khai báo biến.
- Viết khai báo biến cho bài toán trên.
-Trả lời câu hỏi: muốn tham chiếu đến một phần tử trong mảng một chiều thì cú pháp là?
Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ)
- Học sinh nghiên cứu SGK, tài liệu trên mạng Intenet.
- Thảo luận trong nhóm.
- Viết kết quả ra phiếu học tập theo mẫu giáo viên chuẩn bị (phụ lục 1).
Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận)
GV chiếu kết quả học sinh lên Tivi.
Các nhóm nhận xét, so sánh đối chiếu với bài nhóm mình.
Kết luận, nhận định
Cú pháp: var :array[kiểu chỉ số] of ; Ví dụ: Var A: Array[1..40] of real;
Chú ý: Giáo viên cho học sinh trải nghiệm hai ví dụ dưới để học sinh có thể hiểu được cách nhập dữ liệu cho mảng.
Nhập dữ liệu cho phần tử thứ 2 : readln(A[2]);
	Nhập dữ liệu cho tất cả phần tử của mảng: Kết hợp vòng lặp For to do For i:=1 to 40 do readln(A[i]);
Hoạt động 3: Luyện tập (10 phút) Mục tiêu:
HS củng cố kiến thức về khai báo mảng.
Biết được cách nhập dữ liệu cho một phần tử bất kì trog mảng.
Phương pháp: cá nhân tự nghiên cứu và thực hiện.
Chuyển giao nhiệm vụ: Thực hiện bài trắc nghiệm (phụ lục 2)
Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ)
Học sinh thực hiện trực tiếp trên máy tính theo đường link giáo viên cung cấp.
Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận).
Giáo viên cho học sinh quan sát kết quả trực tiếp so sánh đáp án của mình và tự nhận xét những câu sai.
Kết luận, nhận định
Giáo viên tổng hợp các câu hỏi tỉ lệ học sinh trả lời sai nhiều để hướng dẫn.
Hoạt động 4: Vận dụng (thời gian còn lại 15 phút, nếu đủ thời gian thì có thể cho học sinh tự trải nghiệm viết chương trình, nếu còn ít thời gian thì giáo viên thực hiện chương trình cho học sinh quan sát và ghi chép).
Mục tiêu:
- HS vận dụng vào bài toán cụ thể.
Phương pháp: Trải nghiệm thực tế bằng cách tổng hợp kiến thức đã học để giải quyết bài toán.
Chuyển giao nhiệm vụ: Viết chương trình nhập vào điểm trung bình môn cuối năm của một lớp học có 40 học sinh. In ra màn hình số lượng học sinh đạt loại giỏi, khá, trung bình và yếu.
Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ)
Học sinh thực hiện trực tiếp trên máy tính.
Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận)
Giáo viên cho học sinh quan sát kết quả của một số học sinh và tự nhận xét.
Kết luận, nhận định
Giáo viên viết chương trình và cho học sinh quan sát
Vấn đề nghiên cứu
Sử dụng phương pháp Blended Learning trong dạy học có nâng cao kết quả học tập Chủ đề 9 (tiết 1) cho học sinh lớp 11 Trường THPT Lê Lợi không?
Giả thuyết nghiên cứu
Có. Sử dụng phương pháp Blended Learning trong dạy học có nâng cao kết quả học tập Chủ đề 9 (tiết 1) cho học sinh lớp 11 Trường THPT Lê Lợi.
PHƯƠNG PHÁP
Khách thể nghiên cứu.
Tôi chọn khách thể nghiên cứu là lớp 11B1, 11B4 – Trường THPT Lê Lợi – Đông Hà – Quảng Trị. Lớp thực nghiệm (11B1) và lớp đối chứng (11B4) tương đương nhau về: Năng lực học tập môn Tin học, điều kiện kinh tế - xã hội Hai lớp có cùng một giáo viên dạy môn Tin học.
Bảng 1. Tương quan giũa hai nhóm
Các thông tin
Học sinh các nhóm
Sĩ số
Nam
Nữ
Lớp 11B1
38
16
22
Lớp 11B4
38
18
20

Thiết kế nghiên cứu
Tôi lựa chọn thiết kế: Kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương.
Bảng 2. Lựa chọn thiết kế
Lớp
Tác động
Kiểm tra sau tác động
11B1
Nhóm thực nghiệm
Sử dụng phương pháp
blended learning
Kiểm tra kiến thức của HS
11B4
Nhóm đối chứng
Dạy học bình thường
Kiểm tra kiến thức của HS
Quy trình nghiên cứu
Chuẩn bị của giáo viên
* Thiết kế bài giảng E_learning theo hướng:
Cho học sinh có thể tự học.
Có đầy đủ các mục: đặt vấn đề, tự nghiên cứu, bài tập củng cố  để có thể giải quyết vấn đề một cách ngắn gọn nhất.
Chỉ đưa ra các nội dung cơ bản nhất của bài học.
Thiết kế hệ thống câu hỏi theo một trình tự nhất định theo hướng giải quyết các nội dung cốt lõi của bài học để học sinh nghiên cứu một cách thuận lợi nhất phù hợp với học sinh.
* Bài giảng trên lớp: đưa ra vấn đề cần giải quyết cho học sinh:
Có thể vận dụng được, không quá phức tạp về thuật toán.
Gần với thực tế để học sinh có thể tự trải nghiệm.
Tổ chức cho học sinh giải quyết các vấn đề cơ bản.
Tiến hành tác động
BƯỚC 1. Chuẩn bị bài giảng E_learning.
BƯỚC 2. Cho học sinh tự học và nghiên cứu bài giảng E-learning trước 2 ngày và yêu cầu hoàn thành theo mức độ câu hỏi đưa ra.
BƯỚC 3. Thực hiện trên lớp
: Thảo luận, trao đổi để hinh thành kiến thức mới.
: Hình thành kiến thức.
: Luyện tập: Tổng hợp câu hỏi theo nhiều hình thức khác nhau: Trò chơi ô chữ, trắc nghiệm, ghép tranh 
: Vận dụng: Yêu cầu HS thực hiện bài tập vận dụng đã chuẩn bị sẵn.
BƯỚC 4. Nhận xét và đánh giá
Bảng 3. Thời gian dạy học
Ngày dạy
Tiết phân phối
chương trình
Tên bài
23/2/2022
25
CĐ 9: Kiểu mảng (Tiết 1)
Khảo sát kiểm tra kiến thức của học sinh sau khi tác động
Kiểm tra về kiến thức
Phân tích xử lí dữ liệu
Sau khi thực nghiệm
Viết báo cáo kết quả.
Sau khi thực nghiệm
Đo lường và thu thập dữ liệu
Tôi thu thập dữ liệu về kiến thức thông qua việc:
- Bài kiểm tra kiến thức sau thời gian tác động đối với hai lớp. (Bảng so sánh kết quả bài kiểm tra của 2 lớp 11B1 (lớp sử dụng phương pháp trong dạy học), 11B4 (lớp không sử dụng phương pháp trong dạy học).
Đo lường kiến thức
Sau tác động, tôi tiến hành kiểm tra kiến thức đã học ở lớp thực nghiệm (11B1) và lớp đối chứng (11B4). (kết quả kiểm tra ở phần phụ lục 3).
PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ THẢO LUẬN KẾT QUẢ
Phân tích kết quả về kiến thức
Bảng 4. Kết quả kiểm tra kiến thúc

Lớp thực nghiệm 11B1
Lớp đối chứng 11B4
Mốt
8.00
7.00
Trung vị
8.00
7.00
Giá trị trung bình
7.47
7.05
Độ lệch chuẩn
1.27
1.49
P (TTEST) sau tác động:	0.0768
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) của 2 nhóm sau tác động là :0.28

Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra kiến thức giữa 2 lớp
Biểu đồ so sánh
7.60
7.50
7.40
7.30
7.20
7.10
7.00
6.90
6.80
11B1
11B4
Từ kết quả phân tích dữ liệu thu được, cho thấy:
Sau tác động:
Điểm trung bình của lớp thực nghiệm là 7,47 của lớp đối chứng là 7.05. Chênh lệch điểm trung bình: Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 0,42 cho thấy điểm trung bình giữa 2 lớp có sự khác biệt. Lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Phổ điểm từ 7 – 9 lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
Kiểm chứng T-TEST độc lập kết quả kiểm tra sau tác động giữa 2 lớp cho giá trị P bằng 0,0768 > 0,05 cho thấy chênh lệch giữa điểm trung bình giữa 2 lớp đối chứng và thực nghiệm có ý nghĩa. Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của lớp đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động nghiêng về lớp thực nghiệm.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) của bài kiểm tra kiến thức 2 lớp là
0.28. Theo bảng tiêu chi Cohen, mức độ ảnh hưởng của tác động là có ảnh hưởng ở mức độ thấp đến kết quả học tập.
- Ta rút ra: sử dụng phương pháp blended learning trong hoạt động dạy học chủ đề 9 (Tiết 1) Tin học 11 tại trường thpt Lê Lợi đã cho thấy có sự tác động đến việc chủ động học tập của học sinh trong bối cảnh dịch bệnh hiện nay. Tuy nhiên kết quả cho thấy sự tác động vẫn còn thấp so với thực tế vì đây là phương pháp mới, ít được sử dụng nên hiệu quả con chưa cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận:
Qua nghiên cứu, chúng ta đã trả lời cho câu hỏi trong vấn đề nghiên cứu là:
Lựa chọn và sử dụng phương pháp blended learning trong dạy học phù hợp với mỗi bài học là điều rất cần thiết trong phương pháp dạy học tích cực. Nhằm giúp các hoạt động học tập của học sinh hiệu quả hơn, làm cho các em yêu thích môn học, chăm học và từ đó nâng cao kết quả học tập. Đặc biệt là nhóm học sinh chưa tích cực – tiếp thu chậm đã có sự tiến bộ rõ rệt
Tuy nhiên, còn vài vấn đề cần nghiên cứu kỹ lưỡng hơn trong quá trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
Học sinh chưa tích cực trong quá trình tự nghiên cứu bài giảng E-learning, còn thực hiện theo kiểu đối phó.
Giáo viên và học sinh sẽ mất nhiều thời gian hơn trong quá trình chuẩn bị và học tập.
Học sinh phải được rèn luyện nhiều hơn về năng lực tự học.
Thiết kế bài giảng E-learning cần đầu tư hơn về bố cục, sinh động hơn về các hoạt động.
Chương trình cần giảm tải để có học sinh có thể dễ dàng tiếp thu kiến thức.
Khuyến nghị:
Đối với giáo viên:
Tự bồi dưỡng kỹ năng xây dựng và thiết kế bài dạy E-learning trong dạy học
Chủ động tìm tòi, sáng tạo nhiều phương pháp khác nhau để áp dụng vào bài giảng cho phù hợp.
Tích cực sưu tầm, chọn lựa các tài liệu hỗ trợ cho bài giảng ngày càng phong phú.
Yêu nghề và tâm huyết với nghề.
Đối với học sinh:
+ Tích cực tham gia các hoạt động nhóm.
+ Học sinh phải chủ động rèn luyện nhiều hơn về năng lực tự học.
+ Chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức trên mạng intenet.
Đối với tổ, nhóm chuyên môn:
Đề nghị xây dựng các bài giảng mẫu trong các chủ đề, bài học áp dụng để thống nhất và có thể đưa ra phương án soạn giảng tốt hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
SGK Tin học lớp 11
Bài giảng E_learing
Thư viện trực tuyến violet:
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
Phụ lục 2
Phụ lục 3: Kết quả thực nghiệm
Lớp thực nghiệm – 11B1
Lớp đối chứng -11B4
STT
Họ đệm
Tên
Điểm
STT
Họ đệm
Tên
Điểm
1
Nguyễn Tiến
Dũng
10
1
Lê Hà
An
9
2
Mai Thị Thùy
Dương
7
2
Dương Quốc
Bảo
6
3
Nguyễn Văn Tiến
Đạt
7
3
Nguyễn Lương
Dũng
8
4
Mai Chiếm
Đức
9
4
Phạm Anh
Đức
9
5
Hoàng Thị Minh
Hạnh
8
5
Nguyễn Phương Hà
Giang
7
6
Hoàng Thị Thu
Hiền
8
6
Trần Đỗ Ngân
Hà
5
7
Lê Việt
Hoàng
6
7
Nguyễn Thị Hảo
Hảo
5
8
Nguyễn Hữu Minh
Hoàng
7
8
Nguyễn Thị Khánh
Hòa
9
9
Nguyễn Trung
Kiên
9
9
Nguyễn Quốc
Hoàng
8
10
Nguyễn Hoàng
Lan
5
10
Lê Gia
Huy
6
11
Lê Như Ngọc
Linh
8
11
Vũ Đình
Khánh
10
12
Lê Hoàng
Long
8
12
Nguyễn Văn
Lảm
8
13
Mai Thị Phương
Ly
8
13
Nguyễn Xuân Thạch
Lâm
7
14
Nguyễn Thị
Ly
4
14
Phạm Hữu
Lộc
4
15
Lê Quang
Minh
9
15
Hoàng Văn Thanh
Luận
7
16
Hà Uyên
My
9
16
Hồ Thị Ngọc
Mai
7
17
Nguyễn Thị
My
8
17
Hoàng Ngọc Bảo
Minh
5
18
Phan Hoài
My
7
18
Nguyễn Tuấn
Minh
5
19
Bùi Nguyễn Khánh
Ngọc
7
19
Hồ Thị Thanh
Nhàn
8
20
Nguyễn Hoàng
Ngọc
7
20
Lê Thị Uyên
Nhi
9
21
Ngô Quỳnh
Nhi
7
21
Trần Thị Hoài
Nhi
8
22
Lê Thị Tuyết
Nhung
9
22
Trịnh Thị Yến
Nhi
6
23
Nguyễn Thị Bảo
Ni
7
23
Nguyễn Thị Thảo
Ni
9
24
Trần Đình
Pháp
8
24
Lê Thanh
Phúc
6
25
Nguyễn Văn
Phước
8
25
Hoàng Văn
Quân
7
26
Trần Bá
Quyền
6
26
Nguyễn Võ Đình
Quân
6
27
Trần Lê Diễm
Quỳnh
8
27
Nguyễn Thị Như
Quỳnh
8
28
Đào Quang
Sáng
6
28
Trần Thiện
Sang
7
29
Lê Trương Hoài
Thương
9
29
Lê Văn
Tài
7
30
Đinh Thị Kim
Tiên
8
30
Nguyễn Thị Bảo
Tâm
5
31
Trần Bảo Ngọc
Tiến
8
31
Nguyễn Thị Ngọc
Thảo
9
32
Nguyễn Hoàng Thu
Trang
8
32
Hoàng Mai
Thắng
9
33
Trương Thị Thu
Trang
6
33
Nguyễn Thị Hoài
Thu
7
34
Lê Thọ Cẩm
Tú
6
34
Nguyễn Thị Ngọc
Thương
7
35
Trần Anh
Tú
7
35
Võ Huyền
Trang
7
36
Trần Quang
Tuyến
9
36
Lê Ngọc Bảo
Trân
6
37
Nguyễn Thị Phương
Uyên
7
37
Nguyễn Thị Kiều
Trinh
5
38
Lê Thị Tường
Vi
6
38
Phan Quang
Tùng
7

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
Nguyễn Thị Bạch Mai
Quảng Trị, ngày 25 tháng 2 năm 2022. Tôi xin cam đoan đây là đề tài NCKH của mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết
Trần Công Thắng